El apoyo social percibido y la inteligencia emocional mejoran el rendimiento académico

La investigadora Oihane Fernández Lasarte, del grupo de investigación PSIKOR de la UPV/EHU, ha analizado la variabilidad de la inteligencia emocional y el rendimiento académico en función del sexo y la edad en las etapas de la adolescencia y juventud. Los resultados confirman diferencias significativas favorables a los chicos en inteligencia emocional y a las chicas en ajuste escolar.

“La inteligencia emocional se define como la capacidad de percibir, comprender y regular las emociones y, por ello, es una variable relevante a considerar en el desarrollo y ajuste escolar del alumnado”, indica Fernández Lasarte. Además, “el apoyo social percibido y el autoconcepto también son variables relacionadas con el éxito escolar del alumnado”, añade.

Así, este trabajo se ha centrado en analizar cómo cambian la inteligencia emocional y las variables de rendimiento o ajuste escolar en función del sexo y la edad y examinar las relaciones entre todas ellas. Asimismo, se ha comprobado que las variables de ajuste escolar dependen en gran parte del autoconcepto y de la inteligencia emocional y, a su vez, todas ellas dependen del apoyo percibido del profesorado, la familia y las amistades. “Han participado 1894 estudiantes de educación secundaria y de la UPV/EHU porque consideramos que la adolescencia y la juventud son etapas con una gran cantidad de cambios a diferentes niveles que pueden conllevar riesgo de desajuste y la necesidad de adaptación personal, social y escolar”, explica la investigadora.

Los resultados confirman diferencias significativas favorables a los chicos en inteligencia emocional y a las chicas en ajuste escolar. “Mientras que las chicas puntúan más alto en atención emocional, los chicos muestran una mayor claridad y reparación emocional”, subraya Fernández Lasarte. Además, “son las chicas quienes manifiestan un mayor rendimiento académico, una mejor integración escolar tanto con el profesorado como con el alumnado e, incluso, mayores expectativas académicas”. Al respecto, la autora del trabajo señala la posible influencia del estereotipo de género, fruto de la socialización y educación que espera dichas cualidades de ellas y ellos. Por ello, subraya que “es necesario el trabajo educativo para romper estos estereotipos de género”.

En general, “también se corrobora el declive de las puntuaciones de esos valores durante la educación secundaria y su recuperación o mejora en la juventud universitaria”, comenta la experta. “Cabe destacar que, de forma inesperada, se produce un nuevo descenso de la implicación emocional en la juventud universitaria, que se traduce en pérdida de motivación, falta de interés, etc.”.

Igualmente, la mayoría de las variables se relacionan en la dirección esperada: ante un mayor apoyo del profesorado, de la familia y de las amistades, mayor es el ajuste escolar del alumnado; a mayor autoconcepto, mayor es el rendimiento escolar y, a medida que aumenta la inteligencia emocional, también mejora el ajuste escolar.

Otra contribución de este trabajo es la fuerza que muestra el autoconcepto como variable psicológica que determina el ajuste escolar, mientras que la inteligencia emocional por sí sola no logra explicar el rendimiento académico. Es decir, “la inteligencia emocional por sí sola no influye en el rendimiento o ajuste escolar, que es lo que se esperaba encontrar, necesita del autoconcepto. Si se mejora la inteligencia emocional y a su vez se consigue mejorar el autoconcepto, el ajuste escolar mejora significativamente”, señala la investigadora de la UPV/EHU.

Por último, la experta destaca la relevancia que tiene el profesorado sobre las variables de ajuste escolar del alumnado, así como la importancia de la familia sobre las variables psicológicas (la inteligencia emocional y el autoconcepto) de los hijos e hijas. Por lo tanto, “conviene considerar estos resultados de manera que cada agente educativo ponga especial atención en trabajar las variables sobre las que mayor efecto ejerce”, indica Oihane Fernández Lasarte.

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